📑Concepts pédagogiques de base
Si l’élaboration du plan de cours nécessite une réflexion pédagogique, quelques concepts de base peuvent guider cette réflexion.
Les objectifs d’apprentissage : un point de départ
Les objectifs d’apprentissage se divisent généralement en deux catégories:
les objectifs généraux;
les objectifs spécifiques.
Formulés à l’aide de verbes à l’infinitif, les objectifs généraux présentent les grandes orientations des apprentissages qui seront réalisés dans le cours. De ces objectifs généraux, en nombre plus restreint, découleront les objectifs spécifiques, plus nombreux. En effet, les objectifs spécifiques décrivent un plus haut niveau de précision quant aux apprentissages visés. Ils sont également formulés à l’aide de verbe à l’infinitif et présentent des comportements à atteindre par le biais d’éléments observables ou mesurables. Pour formuler des objectifs d’apprentissage qui soient précis, univoques et exprimant avec justesse les niveaux et les types d’apprentissage, il est judicieux de s’inspirer de la taxonomie ci-dessous afin de faire le bon choix de verbes. À noter qu’il existe d’autres taxonomies pour les domaines affectif et psychomoteur.
Tableau 1 : tiré du Guide d’aide à la rédaction des descriptifs et des objectifs de cours produit par l’ÉNAP
Les objectifs généraux et spécifiques d’un cours devraient constituer un point de départ à la réflexion pédagogique en ce sens qu’ils seront à l’origine des contenus à enseigner, des activités d’apprentissage à faire vivre et des modalités d’évaluation identifiées pour réguler et évaluer les apprentissages. En d’autres mots, les objectifs d’apprentissage sont les premiers jalons de la réflexion sur la cohérence d’un cours, le point de départ pour l’alignement pédagogique de celui-ci.
L’alignement pédagogique
L’alignement pédagogique, proposé par Biggs (1997, 2004), peut se définir comme la cohérence pédagogique entre les visées d’apprentissage, les stratégies et activités d’apprentissage et les méthodes d’évaluation de ces apprentissages.
En effet, il est payant de bien saisir les objectifs du cours (liés aux compétences et aux savoirs) pour en dégager les éléments de contenus (la théorie en tant que telle, et ses divisions majeures). Ensuite, les diverses situations d’apprentissages qui seront choisies (débats, compte-rendu, recherche, …) seront intimement liées aux éléments et aux objectifs, sans y aller au hasard. Il est facile, dans l’emballement des débuts de session, de se perdre dans des micro planifications , mais il faut conserver une vue d’ensemble, principalement lors de la planification globale, pour que la cohérence du cours repose sur ses objectifs.
Se concentrer sur l’alignement pédagogique permet ainsi de garder une réflexion itérative sur le cours dispensé. De ce fait, en se référant à l’alignement pédagogique pour planifier sa session, nous allons nous assurer que nos évaluations visent les objectifs pédagogiques annoncés. Les décisions pédagogiques qui en découlent vont donc à la fois sécuriser les étudiant·e·s et faciliter l’encadrement de l’enseignant·e.
👩🏫 Considérations pédagogiques
Élément à considérer | Détails |
|---|---|
Contexte du cours |
|
L’organisation et l’ordonnancement des contenus |
|
Modalités d’évaluation |
|
🏫 Considérations administratives
Outre les considérations pédagogiques, il y a également des normes administratives dont il faut tenir compte.
Voici les principales :
Normes uqatiennes |
Implications
| Pour informations complémentaires |
| Module de l’UER/École/Institut
| |
Politique et procédures relatives à la reprographie des notes de cours |
| Section droit d’auteur de la bibliothèque de l’UQAT : Droit d’auteur
Soutien : aide.bibliotheque@uqat.ca |
Politique relative à la définition et au rôle du délégué de cours |
| Module de l’UER/École/Institut
|
Règlement sur le plagiat ou la fraude pour les étudiants de l’UQAT |
| Direction de l’UER/École/Institut
|
Normes départementales | Certaines normes particulières pourraient s’appliquer dans votre département. Par exemple :
| Coordonnatrice département |
|
|
|
Autres politiques internes indirectement liées, mais intéressantes à connaître :
|
|
|
Politique d’évaluation des enseignements
|
| Coordonnatrice ou direction du département |
Politique institutionnelle sur la qualité du français (pour personnes étudiantes)
| Une partie de vos étudiant·e·s pourrait être touchée | Module de l’UER/École/Institut
|
Politique et règles en matière de propriété intellectuelle |
| Vice-rectorat à l’enseignement, à la recherche et à la création |
Planification globale
Avant de nous attaquer à la scénarisation d’une séance de cours, mieux vaut se donner une vue d’ensemble des cours qui constitueront votre session d’enseignement universitaire. En effet, la planification globale de votre cours permet d’avoir un portrait de l’organisation des contenus, des objets d’enseignement-apprentissage qui seront abordés au regard des objectifs ou compétences à poursuivre ou à développer dans votre cours. C’est à partir de cette planification que découlera la scénarisation, plus détaillée, de chacune de vos séances par la suite. Pour structurer globalement les contenus, vous aurez, tel qu’expliqué précédemment par rapport à l’alignement pédagogique, démarré la réflexion à partir des objectifs spécifiques ou des compétences au cœur de votre cours. De ces objectifs/compétences découleront différents contenus. Pour organiser ces contenus sur une session universitaire, vous vous demanderez si vous les structurerez par thème, par affinité, par niveau de complexité ou encore par le temps à y consacrer selon leur importance. Également, vous vous questionnerez à savoir si certains apprentissages doivent être réalisés par vos étudiant·e·s avant d’aborder un prochain contenu. Y a-t-il des contenus préalables à d’autres? Cette répartition des apprentissages à réaliser sera un premier pas important pour vous permettre de poursuivre votre planification de façon plus détaillée. Les contenus enseignés dans chacune des séances découlent directement des objectifs/compétences à poursuivre ou à développer dans votre cours. Ainsi, il est judicieux de s’attarder à la formulation des objectifs/compétences, notamment au verbe d’action nous permettant d’identifier le niveau taxonomique à préconiser dans les activités et les évaluations ciblées. L’image suivante donne un exemple de gabarit de planification dite globale.
Également, une version de votre planification globale pourra se retrouver dans le plan de cours puisqu’elle aura également l’utilité de rassurer les étudiant·e·s, de les guider dans l’architecture de votre cours, de leur donner, à eux et à elles aussi, cette vue d’ensemble essentielle pour créer des lien et du sens dans la progression de leurs apprentissages.
Planification d'une séance
Une fois la planification globale d’un cours complétée, que nous avons une vue d’ensemble sur la session et l’organisation macro des différents contenus, nous pouvons plonger dans la scénarisation de chacune des séances. Soyons clairs, il y a différentes façon de scénariser une séance et, heureusement pour la créativité et l’identité professionnelle de chacun et de chacune, il n’y a pas de recette unique. Toutefois, nous vous proposons une approche intéressante pour la scénarisation d’une séance, selon les trois temps pédagogiques que sont 1) la préparation, 2) la réalisation, 3) l’intégration. Le HEC Montréal propose cette infographie pour représenter visuellement cette approche en trois phases.
La préparation 
Évidemment, accueillir les étudiant·e·s de façon chaleureuse et en se montrant disponible est une stratégie qui concourt à donner le ton, à favoriser un climat de classe sécuritaire et propice aux apprentissages. Puis, pour bien démarrer une séance, faire des liens avec ce qui a été vu/vécu à la séance précédente est un élément d’amorce efficace. Pour préparer vos étudiant·e·s à la séance en cours, sondez leurs connaissances antérieures sur la thématique abordée, échangez sur leur bagage, leur perceptions, leurs aprioris sur celle-ci. Cette étape est importante et vous permettra de prendre le pouls du niveau du groupe et des idées reçues ou erronées que votre cours permettra de rectifier. Également, dans la phase de préparation, vous remettrez dans son contexte les notions à aborder et veillerez à susciter l’intérêt et la motivation de vos étudiant·e·s en proposant une activité d’amorce pour s’activer et comment à apprivoiser les contenus.
La réalisation
C’est dans cette phase que vous aborderez les nouvelles notions, que vous choisirez les ressources et les supports à l’enseignement, que vous fournirez les explications, les exemples, les consignes pour vos activités, tout comme la rétroaction qui soutient l’apprentissage. Rappelons qu’il y a plusieurs approches pédagogiques pouvant être préconisées pour vivre l’enseignement-apprentissage dans cette phase, mais ce n’est pas l’objet de cet article. Dans cette phase, vos étudiant·e·s seront amené·e·s, entre autres, à se mettre en action, à pratiquer, à s’exercer, à échanger, à travailler avec d’autres, à manipuler, à présenter.
L’intégration
Finalement, dans la phase d’intégration, vous susciterez la réflexion métacognitive de vos étudiant·e·s. Vous les amènerez à réfléchir sur les apprentissages réalisés pendant le cours, à revenir sur leur conceptions initiales et sur les stratégies utilisées pendant le cours. Dans cette phase, il est aussi pertinent de proposer une activité de consolidation ou d’enrichissement. Puis, vous mettrez la table pour le prochain cours. À différents moments, n’oubliez pas qu’il peut être éclairant pour vos étudiant·e·s de référer au plan de cours et à votre planification globale, afin de ne jamais perdre de vue le chemin parcouru, le chemin à parcourir et la destination finale.
📚 Ressources à consulter
Politiques et règlements institutionnels
UQAT. (2017). Procédure relative aux plans de cours de l’UQAT [PDF]. Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue. Repéré à http://www.uquebec.ca/resolutions/uqat/resolutions/PP/2011/Procedure_relative_aux_plans_cours_(13_juin_2017).pdf
UQAT. (2010). Politique et règles en matière de propriété intellectuelle [PDF]. Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue. Repéré à http://www.uquebec.ca/resolutions/uqat/resolutions/PP/2011/Politique_et_regles_en_matiere_de_propriete_intellectuelle.pdf
Articles dans les revues ou les blogues
Altman, H., & Cashin, W. (1992). Writing a syllabus. Kansas State University, Center for Faculty Evaluation and Development. Repéré à : https://eric.ed.gov/?id=ED395539
Berdahl, L. (2 septembre 2021). Comment convaincre les étudiants de lire votre plan de cours. Affaires universitaires. Repéré à : https://www.affairesuniversitaires.ca/conseils-carriere/cap-sur-les-competences/comment-convaincre-les-etudiants-de-lire-votre-plan-de-cours/
Cullen, R. (2007). Making a syllabus more than a contract. Teaching Professor, 21(9), 5-6.
Gérard, L. (25 août 2015). L’alignement pédagogique : un concept clé en pédagogie universitaire. Coopération universitaire. Repéré à https://cooperationuniversitaire.com/2015/08/25/lalignement-pedagogique-le-concept-cle-en-pedagogie-universitaire/
Poumay, M. (2014). Six leviers pour améliorer l’apprentissage des étudiants du supérieur. Revue Internationale de Pédagogie de l’enseignement supérieur, 30(1). Repéré à https://doi.org/10.4000/ripes.778
Roussel, C. (2014). Le plan de cours : témoin de l’alignement pédagogique d’un cours. Le Tableau, 3(7), 1-2. Repéré à https://pedagogie.uquebec.ca/le-tableau/le-plan-de-cours-temoin-de-lalignement-pedagogique-dun-cours
Livres ou chapitres de livres
Leduc, L. (2013). Rédiger des plans de cours. De la théorie à la pratique. Bruxelles : De Boeck.
Gruner O’Brien, J., Millis, B. J. et W. Cohen, M. (2008). The Syllabus Toolbox : A Handbook for Constructing a Learning-centered Syllabus. San Francisco, Californie : Jossey-Bass.
Prégent, R., Bernard, H. et Kozanitis, A. (2009). Planifier ses cours de façon détaillée (chapitre 6). Dans Enseigner à l’université dans une approche programme. Montréal, Québec : Presses internationales Polytechnique.
Outils, guides et gabarits
Centre de pédagogie universitaire. (2018). Guide de rédaction d’un plan de cours par compétences. Université de Montréal [PDF]. Repéré à https://cpu.umontreal.ca/fileadmin/cpu/documents/planification/guide_planCoursCompetences.pdf
Tutoriels et formations
Boucher, C. (10 novembre 2021). Le plan de cours : entre normes institutionnelles et alignement pédagogique. Atelier pédagogique SPUFAD. Repéré à https://enseigner-soutien.uqat.ca/formations/Le-plan-de-cours-:-entre-normes-institutionnelles-et-alignement-p%C3%A9dagogique.1254916153.html
Boucher, C., Ménard,S. (2022). La scénarisation pédagogique de ses séances de cours: Planifier, motiver et maximiser les apprentissages. Atelier pédagogique SPUFAD. Repéré à Panopto
Le réseau de l’Université du Québec. (20). La scénarisation pédagogique. Enseigner à l’Université : autoformation en ligne. Repéré à https://enseigneraluniversite.com/modules/
L’Université du Québec à Montréal. Alignement pédagogique. Enseigner à l’UQAM. Repéré à Alignement pédagogique | Enseigner à l’UQAM | UQAM
💡Trucs et astuces
Rendre disponible le plan de cours avant la première séance
Nous suggérons de rendre disponible votre plan de cours avant la première séance. Voici un exemple de courriel à envoyer aux étudiantes et aux étudiants du cours afin de les informer de la disponibilité du plan de cours :
Bonjour à toutes et à tous,
J’ai hâte de vous rencontrer [date de la séance 1] dans le cadre du cours [sigle du cours]. Pour vous aider à vous préparer, j’ai téléversé le plan de cours sur l’environnement numérique d’apprentissage Moodle. Vous devrez en apporter un exemplaire au premier cours, alors n’oubliez pas de l’imprimer ou de le télécharger sur votre ordinateur portable ou appareil mobile. Si vous avez des questions sur le plan, j’y répondrai à ce moment.
À bientôt!
Cordialement,
[votre signature]
Questions dont les réponses sont dans le plan de cours
Il arrive que des étudiantes ou des étudiants posent des questions dont les réponses se trouvent au plan de cours. Cet exemple de courriel, dont vous pouvez vous inspirer, permet d’indiquer poliment aux étudiants que les réponses qu’ils cherchent se trouvent dans le plan de cours :
Bonjour,
Merci pour votre question. Bonne nouvelle! La réponse se trouve dans le plan de cours, qui est disponible sur Moodle. Dans la section [politiques/travaux/lectures], vous trouverez l’information qu’il vous faut. Si vous avez des questions auxquelles le contenu du plan de cours ne répond pas, n’hésitez pas à m’en faire part.
À bientôt!
Cordialement,
[votre signature]
🧰 Pour obtenir du soutien
Visionner une activité de perfectionnement
Vous pouvez consulter l’activité de perfectionnement intitulée Le plan de cours : entre normes institutionnelles et alignement pédagogique (Atelier pédagogique SPUFAD) : https://enseigner-soutien.uqat.ca/formations/Le-plan-de-cours-:-entre-normes-institutionnelles-et-alignement-p%C3%A9dagogique.1254916153.html
Contacter l'équipe de SPUFAD
Vous pouvez contacter l’équipe du SPUFAD pour obtenir un accompagnement avec une conseillère ou un conseiller pédagogique : assistance-spufad@uqat.ca
📑 Liste de références
Cullen, R. (2007). Making a syllabus more than a contract. Teaching Professor, 21(9), 5-6.
Leduc, L. (2013). Rédiger des plans de cours. De la théorie à la pratique. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
Millis, B. J. (2009). The Syllabus Toolbox : A Handbook for Constructing a Learning-centered Syllabus. San Francisco, Californie : Jossey-Bass.